发布时间:2014-5-26 13:07:32

           基础教育改革与发展的“实验表达”
         ——深圳实验教育集团改革与发展即将进行时


                

                四项改革的说明
  背景:
  2014年2月,深圳实验学校迎来了第三任校长,实验开启新的发展里程。励精图治,薪火相传。让实验始终站在教育改革发展的潮头,做好深圳基础教育“有使命的领跑者”,就成了衷敬高校长和学校领导班子关注思考的问题。
  如何破解当今基础教育发展的难题和困境,推动学生主动成长、课程改革的不断深化,回应创新拔尖人才培养的世纪之问,发挥集团化办学优势、提升办学效益,四项改革开始酝酿,规划,启动。

  内容:
  即将启动的四项改革
  1、建立大数据背景下的“学生成长全纪录”;
  2、纵深推进课改,有序推进分层分类走班教学;
  3、探索破解“钱学森之问”的深实之解;
  4、学部教师交流基础上的部际教师有序循环。
  改革范围:涉及到评价方式、教学组织、个性化培养、队伍建设等方面面临的问题。
  价值导向:有利于学生的成长,有利于学校的发展,有利于基础教育改革的不断深入。


  设计:
          建立大数据背景下的“学生成长全纪录”
目标:
  ——借助深圳市中小学生综合素养评价推出和我校校园网升级改造的契机,在《深圳实验学校学生成长手册》的基础上,推出《深圳实验学校学生成长全纪录》网络版。
  ——通过全纪录,改变单一评价和粗放评价,增强教育的针对性,聚合更多教育关注,助力学生独立人格的形成,积累成长自信。
 
  成长全纪录,既是学校的,更是学生的。
  记录即评价,多元、客观。
  成长经历挂云端。

  1、全面记录,突出过程。为每一个学生建立成长全记录,实现全员关注、全方位覆盖、全过程反映。对于实验学生,全纪录少则3年,最长可达12年。
  全纪录不仅有学生基本信息、体质状况、学业成绩、行为表现,还包括学生的心理特点、兴趣特长、职业意向,参与学校活动、社团活动、社会实践的情况。不仅有成绩(成果)记载,还有过程甚至细节的描述,如活动照片、获奖证书奖杯照片、视频、创作作品、总结感悟、典型事件、自我评价、他人评价及媒体报道等。
  2、评价开放,主体多元。以记录为纽带,利用网络的便捷,聚合学生身边的教育资源和相关要素,实现多角度、全方位的评价。
  除了以往的班主任评价、自我评价、同学评价外,还将引入任课教师、社团指导老师、社会实践活动指导教师、学生家长和亲友的评价,多角度、立体的呈现学生成长发展。
  3、自动整合,提升效率。系统凭借高效率的软件平台和网状评价架构,对全部内容进行自动归类,让概括评价具有生动鲜活的信息。
  系统以我校培养目标为核心要素,配合《深圳市中小学生综合素养实施方案》提出的“八大素养”,形成记录构架;同时运用SPSS软件,对量化数据进行分析,形成综合评价依据,实现以大量真实细节为内容的大数据支持。
  4、科学管理,强化导向。学校通过授权,对全纪录数据库进行科学管理,同时强化数据使用的积极价值。
  对数据“提交”“审核”“修改”“阅读”“打印”设置不同权限,以便于相关人员上传、使用数据。教师以此全面了解学生,给予及时适当的评价和奖励,选择更有针对性的教育教学策略;学生以此加深对自我的认识,积聚发展正能量,增强上进心和自信心;家长以此接近孩子的成长现状,对孩子提供有效的指导、帮助和保护。

           纵深推进课改,有序推进分层分类走班教学
目标:
  ——构建面向学生个性化终身发展的课程体系,以七个领域的关键能力(语言交流能力、数学能力、科技探索与实践能力、数字化适应与学会学习能力、人际交往与履行公民职责的能力、创造能力、文字表达能力)为指引,关注学生人文素养、科学素养以及数学素养和国际化素养的提升。
  ——开展有序走班,为学生学会学习打下“自主”的基础,以适应网络时代学习发展的需求。

  最好的教育,一定是有选择的教育。
  有序走班,坚持改革方向,稳步推进。
  不犯颠覆性错误。

  1、丰富“课程超市”。学校现行课程体系,涵盖基础课程、拓展课程和特色课程。除基础课程外,现有拓展课程、特色课程120多门。
  学校还将加大课程开发力度,提升校本课程所占比例,随学段不同逐级递增,高中阶段力争达到1:1。同时不断完善校本课程结构,使校本课程体系涵盖教育部相关文件规定的全部重要的人文和科技教育领域。
  2、实现“有序走班”。走班制教学以初、高中学段为主,在“课程超市”的基础上,实现三类形式的走班制教学,使教学更贴切学生个性化成长需要。
  一是各学段拓展课程、特色课程全面实行选修,学生网上选课,综合教室走班上课。
  二是,基础必修课程的部分科目(主要为非应考科目)实行专业教室走班上课,如小学的音乐、美术、体育和科学,初中的音乐、美术、体育、信息技术,高中的音乐欣赏、美术欣赏、通用技术、信息技术、体育分项教学。
  三是,基础必修课程中的应考科目实行分层次走班教学,如初高中的数学、英语、物理、化学、生物,毕业会考科目的复习,并针对高考英语社会化考试的推出,制定全新的高中英语分等级走班教学方案;还将探索初高中文科学科的分类走班教学。
  3、实施“学分制”管理。完善高中学段“学分制”管理,并逐步向初中学段推广。
  改变“一刀切”的学习管理模式,完善制定有可操作性的各学段学分制管理办法,赋予学习者主体身份,引导学生从被动的学习者向主动的学习者转变,倡导自主学习、主动探究、善于合作和敢于创新学习文化,为实验校园文化注入新的因子。
  4、在小学低年级开展“全科教师制”的实验。
  以上各项改革,由各部结合学段教学与管理实际,制定实施方案。

           探索破解“钱学森之问”的深实之解
目标:
  ——探索中小学“特长生”培养发展的最佳路径和机制,为学生成为创新拔尖人才打下基础。
  ——寻找“钱学森之问”的深实之解。

  培养创新拔尖人才,是深圳实验学校的办学使命。
  让人文教育成为健全人格的强力支撑。
  偏才即天才。

  1、构建“两院两中心”的支撑系统。整合现有学生社团,引入校内外专家工作室,成立集团“两院两中心”,即学生人文学院和学生科学院,数学教学研究中心和特长生发展指导中心;实行学生院士评选制。
  学生人文学院涵盖“雨霁”文学社、实验剧社、交响乐团、合唱团、舞蹈队、朗诵团、模拟联合国、陶艺社、DV社、动漫社、街舞社、书法社、体育运动等学生社团。学生科学院涵盖校科技活动中心、机器人社团、“三模”社、天文社、环保社、信息技术、生物实验、高分子实验等学生社团。同时,设立“数学研究中心”和“特长生发展指导中心”。
  数学教学研究中心依托学校超强的数学教学团队,借助数学实验室、数学素养班等平台,开展从小一到高三“一条龙”的数学特长生的培养实验。特长生发展指导中心,负责对各类优异特长生的发掘、指导与跟踪,建立《优异特长生培养档案》,适时评估学生特长发展预期,与相关专家一道,制定培养计划,并协调组织落实。
  2、联手高校和科研院所建立创新人才培养基地。利用区域优势,提供专业化学习交流和研究实验的条件,采取学生参与专项研究实验的方式,在专家的指导下,进行定向培养。如高中部与“深圳光启研究院”、“北京大学深圳校友会”开展创新型人才培养实验,就是有效的案例。
  3、形成与教学管理并行的特长教育机制。建立集团教育科研部、两院两中心、各专家工作室和各级学生社团构成的特长生培养管理架构,制定管理办法和培养规划,健全特长生培养指导制度。特长生发展指导中心负责特长培养的管理,确定培养对象,聘请专业指导教师,组织制定培养方案,提供定制式课程,开展培养工作。

           学部教师交流基础上的部际教师有序循环
目标:
  ——充分发挥集团化办学的优势,最大限度实现资源的整合和共享,探索集团化办学的有效模式。
  ——促进教师的专业成长和学段教育教学的紧密衔接,进一步提高办学效率和水平。

   建立教师完整专业知识链。
  找准教师最佳发展位置。
  开展学段衔接实验,架设有效对接口。

  1、建立优秀教师集团走课制度。发挥省市名师工作室主持人、省市优秀教师、骨干教师的作用,以弥补教师配置难以均衡、优秀教师资源有限的不足,最大化、集约化实现师资共享。具体操作上,由各部提出需求,集团协调,各部组织,科目覆盖学校所有学科。
  2、实行部分教师跨学段教学制度。打通学段衔接的相关年级,如小学三年级到四年级,小学六年级到初一,初三到高一,在保持教师队伍相对稳定的前提下,开展骨干教师、青年教师的跨学段流动。加强学段衔接研究,通过研究,加强学段之间,在学生教育管理、教材教法、教学要求、教学组织形式等方面的对接,提升学段节点的衔接效率。同时,通过循环,帮助青年教师建立完整的专业知识链,寻找的最佳发展定位。
  3、进一步完善校内人事制度。充分利用职称评聘制度改革、事业单位人事制度改革、绩效工资制度改革、现代学校制度建设等有力杠杆,加强激励和约束机制建设,形成干部能上能下、队伍富有活力、管理严格高效、运作科学有序的新局面。

              我们的目标和认识

  2012年,学校制定了《深圳实验教育集团改革与发展行动计划(2012—2017)》,确立了“办一所现代化学校,让学生受到现代化的良好教育,为学生成为国家化精英和创新型人才奠定良好基础,把深圳实验教育集团建设成为具有辐射性影响、国内领先、海外知名的高水准、研究型、国际化的教育集团”的办学目标。
  面对基础教育喧嚣纷繁的局面,深圳实验始终把眼光聚焦在教育的“现代化”和“基础性”上,不做新奇空泛的理论构建,不喊花样翻新的办学口号,不做颠覆性的教学改革,不唱实现不了的改革高调。道理很简单,基础教育的性质决定了它在人的培养上必须关注的重点、必须遵循的规律:站稳了,才能走;走好了,才能跑。
  基于这样的认识,如何才能站得更稳,走得更好,跑得更快,我们一直在探索,在坚守,在改进,在发展。我们相信,这样的教育才是深圳实验要做的教育,这样的改革才是深圳实验要做的改革。
  “人格是第一学位”。深圳实验学校提出并实施健全人格教育,至今二十多年。它不只是一个教育理念,更是一份教育情怀,它渗透在校园生活的方方面面,塑造出独特的校园文化、办学风格,让每一个从这个校园走出去的学生,拥有了一份鲜明教育印记:阳光,自信。
  从建校初期提出的“六个意识、六个形象”,到“课比天大”,到“有效课堂631”,追求课堂效率,是深圳实验学校实现持续稳步发展的另一个支撑点,高考升学率保持长期领先优势,2013年高中部88.07%的重点率再次刷新广东省高考最高记录,表现出深实学子扎实的学业功底、不俗的学术基础。
  这一切就足以定格深实,它的与众不同:“沉稳,大气,负责,厚重”——静心办学,真心育人;坚守理想,不断创新。
  既然选择了远方,就要风雨兼程。教育改革永远不会是推倒重来的工程,更不会是一蹴而就的事业,它需要脚踏实地,怀揣理想;需要远离功利、静心育人;需要与时俱进、不断创新。
  我们在路上,一直在路上。


                              2014年5月24日