Book 4 Unit 11  Have you packed your suitcase?教学设计和简要实录

深圳实验学校初中部  黄立红

课程分析：

这篇课文讲的是Peter和爸爸要去香港旅游，妈妈很担心，但Peter为旅行而做的充分准备打消了妈妈的疑虑，并用实际行动证明自己能照顾自己，不用妈妈操心的故事。大部分同学们都有旅行的经历，但只有个别曾独自旅行。于是把设计的重点放在引导学生探讨问题，特别是就如何让父母放心展开讨论。而且这篇课文涉及了现在完成时的用法，而现在完成时和一般过去时的区别又是本册书的一个重点和不易掌握的语法难点，要尽量让同学们熟练地运用这两种时态来表达自己的看法，并用英语谈论一次有趣或难忘的旅游经历，把所学知识运用到实际生活中去。

学情分析：

课文中的Peter 是学生们的同龄人，Peter碰到的问题，学生们在生活中也会碰到，所以他们会有一些同感和共同话题的。另外大部分同学们都有旅行甚至曾独自旅行的经历，都有一段有趣或难忘的旅游经历可讲；而且进入心理逆反时期的中学生如何与父母沟通，更是与他们息息相关的话题，如果引导得法，同学们对此是挺感兴趣，并有许多话题可谈的，而这个班一些爱发言的学生，能把一些不爱发言的学生的积极性调动起来。尽管学生的表达能力不是很流利，对待父母的态度和旅游的看法不尽相同，但他们还是有自己独到的见解的。另外虽然上一课时学了现在完成时，学生还是学得不够扎实，还要通过一系列口语训练让他们熟练运用，并最终运用到实际交际用语当中，提高学生的综合语言运用能力。

学习目标：

1、学习和掌握课文；

2、学习和熟练运用一些常用词语及现在完成时；

3、敢于用英语发表自己的看法；3、通过思考、探究、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高实际语言运用能力。

设计理念：

根据课程改革的目标，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，实现以人的全面发展为本的教学观，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，并根据诱思探究学科教学论，以诱达思，诱思交融，实现学生的主体地位，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

依据课程的总体目标并结合教学内容，我在这节公开课的设计上，尽量设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。由浅入深，层层推进，有时态和词语的训练，也有实际语言的运用训练，同时寓教于乐，渗透德育教学。我把这节课大致分为三部分：课文学习、口头训练（综合语言运用能力训练）和笔头训练（英语写作训练）。

教学媒体设计：

自制电脑多媒体课件，以加大课堂内容和密度；并插入与课文有关的图片，以增强感性认识，激发同学们的兴趣和积极性。

教学流程：

一、课前准备

1、学生利用工具书等自己解决生词的读音和基本用法等问题，并查阅资料（看书、上网），了解香港及其他旅游城市。

（实录：首先解决了生词及读音问题，并更深入地了解了香港和其他旅游城市，为对话和发言准备了材料。）

2、课前放出有关香港的图片和音乐，给学生一个直观的认识。

（实录：学生边听边欣赏。）

二、情境导入，整体把握；理清思路，掌握课文

在教课文时，我首先展现一幅学生熟悉的“香港标志性建筑物图”来设置情景，激发学生兴趣，再用现在完成时问：Have you been to HongKong?（你去过香港吗？）之后引出课文，然后通过课文教学图片向同学们展示故事内容，生动地用英语讲述故事梗概，让学生对课文有一个整体的认识，以便更快掌握课文。（Look at the picture. Do you know what city it is? Yes, it’s HongKong. Have you been to HK? When did you go there? Before you leave, what will you do? Peter has never been there. He is going there with his father. I’ll tell you a story about him.）

（实录：边看图片边听老师解说，并自然而然引入课文的主人公Peter和他的故事，同学们听得津津有味，并且能在老师的引导下跟着简略复述；）

再通过录音磁带加深同学们对课文的了解，接着通过True or False（判断正误）和Questions（回答问题）等练习，同学们很快便能掌握课文。

三、延伸拓展，渗透德育教学

然后就课文内容让同学们讨论：Peter 的妈妈为什么担心他？他又是如何让妈妈解除顾虑的？（What did Peter’s mother worry ? Why? How did he make his mother not worry about him? Peter said: I have packed my suitcase. My father has booked the tickets and the hotel. I have told my friends about the trip I won’t forget to send you a card. ……）

教师引导： Peter 是好孩子吗？为什么？

Is Peter a good boy? Why? (Because he did everything well in order not to make his mother worry about him.) 

教师进一步引导：你呢？你如何做到不让父母担心？   What about you? Does your mother always worry about you? Do you want your mother to worry about you? What will you do? How to be a good child at home?

同学们纷纷响应, 用所学过的词语并结合实际各抒己见，发表了自己的看法，达到了寓教于乐及德育教学的目的。

如：I’ll take care of myself.

I’ll try not to be ill.

I’ll work hard.

I’ll do my homework carefully.

I’ll tidy my room myself.

I’ll make the bed.

I’ll have breakfast before going to school.

I’ll help my mother with the housework.

I’ll behave myself at school.

I’ll tell my mother where I am going.

I shan’t be late for school.

I shan’t ……

……

(实录：学生踊跃参与，纷纷举手，有的同学恐怕失去发表自己见解的机会，把手臂举得高高的，嘴里还不停地叫着：“Here, here, Ms Huang ! (老师，这里！)”

四、局部探讨，由浅入深; 层层推进, 感悟研究

1、句型操练。让学生在课文中找出新句型：Have you packed your suitcase? Yes. I packed it yesterday. 并比较现在完成时和一般过去时用法的区别。进而进入第二部分：口头训练。（What have you done? When did you do it?）利用图片和所学词语进行句型操练，让学生熟悉句型。

（例句如：I have had breakfast. I had it just now.

图片或例词如：have breakfast, buy some sweets, make a puppet, count my money, post the letter, visit Mrs Brown, open the parcel, try on the hat, answer the telephone……）

   （实录：每一位同学都开口练习，把不熟的句型尽量练熟。学得好的同学也可自由造句）

2、两人对话。Where have you been? When did you go there?  把所学的现在完成时和一般过去时句型熟练运用到实际生活中。在多媒体课件上，事先设计了一幅地图，用鼠标轻点到的地名都链接到相应的风景图或标志性建筑，如黄山、深圳地王大厦、澳门牌坊、故宫、海南、悉尼歌剧院、新加坡等等……然后让学生猜一猜是什么地方，(Look at the map of China.? What city is it? Have you been there? When did you go there?接着就此进行两人对话，在对话中尽量熟练运用现在完成时和一般过去时。

（实录：学生都很感兴趣，踊跃举手，积极性也调动起来了。连平时不爱发言的同学也举手，多少也能说几句）

3、 小组对话。在熟练掌握句型和时态之后，给学生一个情景对话的例子，然后让学生自由发挥，进行4人或6人小组对话。

（实录：一时同学们兴趣倍增，各个小组跃跃欲试，争相举手，并在对话中融入自己感兴趣的内容。）

4、个人发言。进一步深化，加深难度，让学生就自己的旅游经历现场发言。这时候让学生用现在完成时和一般过去时讲述一次有趣的旅游经历，同学们都能应用自如，达到水到渠成的效果。（Where have you been? Say something about the trip.）

（实录：有的同学刚发言完，但一听别人的发言，马上有所启发，又站起来发言。这样一来，那些不敢说话的同学也被带动起来了。）

5、故事表演。口头训练由易到难，由浅入深，最后是把自己的旅游经历仿照课文编一个故事进行表演，把所学知识熟练运用到实际生活中去。这也是同学们最喜欢的一项内容，他们可以在课文的基础上，灵活运用所学知识，融入自己感兴趣的内容，用英语编成一段段精彩、出色的表演。台上的同学配合默契，语言幽默，动作夸张到位，演得兴致勃勃，台下的同学看得开怀大笑，并且个个跃跃欲试，争相举手，课堂气氛非常热烈。

另外，在每节课前，也都设计了一项内容，就是课前对话，同学们可自己找材料，自由发挥，尽情表演，这是他们练习口语的好机会，他们都非常喜欢和珍惜，有时还出现争抢现象。

（实录：大部分学生都想当“演员”，他们合作交流、共同探讨后，争先恐后地举手，有的同学干脆高高地挥动手臂。在表演中所学的知识不知不觉地被他们运用自如了。）

这样根据诱思探究学科教学论，一步步推进，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以教师为主导，学生为主体，以诱达思、诱思交融，使快乐的语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，并培养了学生的实际运用语言的能力。

五、迁移深化，笔头落实

同学们在口头训练的基础上，把口语表达能力转化为笔头能力（written work）：以如何不让父母担心或一次有趣的旅游经历为题写一篇英语作文，让同学们的能力得到进一步提高。

（实录：在口语训练到位的基础上，这篇英语作文对他们来说并不是苦差事，而同学们的表演和发言也都给了他们启示，因此他们集思广益，再加上自己的创造思维及创新精神，所以大部分同学写起来得心应手、应用自如，达到快乐学习和发展综合语言运用能力的效果。）

课后反思：

这节课先通过“情境导入，整体把握；理清思路，掌握课文” “局部探讨，由浅入深; 层层推进, 感悟研究”这两个环节，让学生理清思路，这是诱导定势思维；而“延伸拓展，渗透德育教学”和“迁移深化，笔头落实”这两个环节，在原有基础上进行发散思维，并达到了迁移的目的。而大部分学生能积极举手，踊跃发言，特别是谈一次有趣或难忘的旅行和故事表演，个个争先恐后，把整节课推向了高潮。学生全身心投入了整节课的学习过程，实现了学生的主体性，发展了学生的创造思维，达到向课堂45分钟要质量的效果。

根据课程改革的目标和诱思探究学科教学论，这节课我坚持以教师为主导，学生为主体的原则，努力做到激发兴趣、激活课堂、激励上进。根据课文及学生情况，并以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确的目的，内容和方式尽量真实，具有可操作性，在活动中能够促使学生获取、处理和使用信息，学生通过思考、探究、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，发展用英语解决实际问题的能力，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。而且也不仅限于课堂教学，还可延伸到课堂之外的学习和生活之中。来听课的张道真教授也认为，这节课老师的引导和学生的配合都很到位，这样以学生为主的课堂教学打破了传统的语言教学方法，对于学生的口语能力有极大的提高，并且最后落实到笔头写作，进一步强化了知识的掌握，并渗透了德育教学，促进了学生全面发展。

通过这节研究课，我深深地体会到：没有学不好的学生，只有教不好的老师。开展诱思探究教学，进行课程改革，最根本的是要转变教学思想和观念，相信学生，发掘学生潜能，实现学生主体性。并且要精心备课，精心设计，让学生在教师的指导及诱导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，独立地完成学习任务，感受成功，感受快乐，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

不足之处是：在“延伸拓展，渗透德育教学”和“局部探讨，由浅入深; 层层推进, 感悟研究”这两个环节，学生发言太热烈了，时间有点长，以至“迁移深化，笔头落实”时间不够，要布置为课后作业。以后上课时要有效控制时间，让课堂更紧凑合理。