营 造 充 满 生 活 气 息 的 数 学 氛 围

一．           寓学习内容于生活气息之中，让学生感悟数学。

1．            利用教材，使学生体验数学来源于生活。

  数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关。在苏教版第一册教材中，有许多故事情境：如小兔子采萝卜、森林运动会、小象过生日、白雪公主与七个小矮人等，目的是让学生感受到数学就在好听的故事中；有许多学生实践活动的场景：如师生一起套圈、游泳、植树、浇花等，使学生感受到数学就在平时的一举一动中；还有许多卡通人物：豌豆老师、南瓜博士、小天使等，使学生感受到周围有许多小伙伴都在学习，从而激发学生学习的兴趣。在教学中，教师要用不同的方式创设不同的学习情境，来丰富学生对数学的感受，引发学生积极的情感，产生学好数学的愿望。 例如：在教学“10的分与合”时，用装有一串珠子的小盒，配以老师的生动语言及肢体动作，把学生带入“白雪公主与七个小矮人”的童话氛围。整节课，教师巧妙地把要学的知识融入故事中来展开，学生学的非常投入，以至于下课有学生来摸盒子，并问老师：“这串珠子真的是白雪公主戴过的吗？”教学效果非常之好，又如：教师拿一张墨绿色的长方形纸，贴上淡绿色的三角形纸，就成了大森林中的草地，再放上8张蝴蝶画片，就成了 “8的加法及8减几”的开放题题图了。虽然画面不及电脑绘制的精美，但教师的语言动作让学生有一种亲切感。学生看着这幅把课本素材再创造的图画，想出了18种算式。学生上讲台模仿教师动作，边拿画片边解释，运用自如地进行操作，使得这一学习过程更加具有生活气息。当一（2）班禹心欣对“8-0=8”的解释结束时，全班学生情不自禁地鼓起掌来，使教学出现了高潮。

 2．用活教材，使学生用数学的眼光认识生活。

在引导学生了解、感悟生活中的数学的同时，还要注意引导学生用数学的眼光去观察生活、分析生活中的数学现象，将所学的数学知识用于解决生活中的实际问题。例如：在教学《认物体》后，教师马上提问：“你能在教室里找到它们的朋友吗？”，继而进一步提问：“你还能在生活中找到它们的朋友吗？”接着，教师引导学生稍作思考：“你认为放粉笔的盒子，做成球形的合适吗？为什么？”这样的引导，就把教材用活了。新教材在呈现教学内容时，一般采用“创设问题情境……学生主动探索……建立数学模型……解释、应用和拓展”的形式，体现了学生的学习活动要具有主动探索和合作交流的理念。例如：教学《统计》时，先设计到大象家作客的童话场景，提出不同的问题，再引导学生分类、整理，用象形统计图和简易统计表表示问题的结果，然后让学生将统计的数据进行分析、解释和说明。在教学时，要注意让学生通过动手剪、理、贴、说，使学生经历和体会简单的统计过程，用自己的语言交流统计的结果。力求做到“使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在学完“用加、减法解决实际问题”后，我设计了富有个性化的实践作业《寻找家中的数学问题》，学生非常感兴趣，与家人一起寻找，一起编题，一起探讨算法。学生认真动脑，想出了不少意想不到的数学问题。第二天课上汇报时，有的学生说：“我提出了十几个问题”；有的学生说：“通过寻找，我知道了求原来有多少并不是一定用加法，也可以用减法来计算”；还有学生说：通过寻找，我发现家里人爱运动，因为球鞋最多了。现代人应具备的搜集、整理、分析和运用信息的能力，在我们一年级孩子的身上已经初现倪端了。

3．            巧用教材，使学生根据生活理解数学。

       有些数学知识比较抽象，容易混淆，学生只有在生活中才能理解所学知识的意义。我在教《丰收的果园》时，教材出示的情景为：小西红柿和小萝卜这两个卡通形象面对面地站在果园两头。小萝卜说：“苹果树在我的右边，梨树在我的左边。”可小西红柿说：“苹果树在我的左边，梨树在我的右边。”这到底是为什么呢？当学生扮演的小萝卜和小西红柿进行表演后，就明白其中的奥秘了。教师趁热打铁地说：“请说得好的XX同学上黑板领取老师左手边第三朵红花，XXX同学上台领取自己左手边的第三朵红花。”两位同学都能准确拿到奖励的红花。聪明的学生还能补充：“都是左手边的第三朵红花，但老师与同学是面对面的，所以拿的花不是同一朵”。“左右的方位与朝向有关”这一难点就轻而易举地突破了。这样的表演生动真实，又费时不多，使学生在生活情景中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性。

二．           练习设计于生活气息之中，让学生实践数学。

练习的设计，要在“寓做于兴趣之中”下功夫，使学生一看就来劲，就跃跃欲试。所以，在进行练习设计时，需本着“有趣、好玩、新奇”的原则，力求使练习素材从选取到呈现、从练习活动的安排到组织，都能激发学生的兴趣，使学生变“要我练”为“我要练”。在学完10以内的加减法后，让学生上课分组打扑克牌练习口算，学生兴趣高涨。过一段时间后，又应学生要求，在课堂上设置了擂台赛。利用学生的好胜心来激发学生练习口算的积极性。一（5）班陈XX小朋友，说话有些夹舌头，所以上课不敢举手发言，自从练了扑克牌后，就象变了一个人似的，不仅上课积极回答问题，他还是全班第一个提出与老师打擂台的学生呢。他妈妈告诉老师，陈XX天天回家后就拿出扑克牌缠着家人玩口算，已由怕数学变成爱数学了。在学习了“认识人民币”后，我设计了“逛游乐场”的练习，先出示儿童公园娱乐项目收费表，让学生拿出准备好的10元钱，自己策划玩什么项目，然后小组交流，看谁的设计最好，为什么好？通过讨论，让学生明白两人合作可以使10元钱玩更多的项目。为了使学生能更深入地了解人民币的价值，树立正确的用钱观念，又相应设计了“小鬼当家”的实践性作业，让学生去超市了解商品的价格，去采购家中一天所需物品，学生非常高兴。第二天在课堂上争先恐后地举手汇报当家购物的心得体会。一（2）班韩枫为了当好这个家，先后两次去超市，并把购物经历写成了生动有趣的文章在校园生活园地发表。这样的练习设计，使每个学生都能积极主动地参与到现实生活之中，体验到数学来自于生活、应用于生活，都有展现自己的机会。

总之，在实践中我体会到，要使数学知识让学生能够感知、体验到，就必须营造充满生活气息的数学氛围。当学生真正体会到生活中充满了数学，他们就会觉得生活真有趣，数学真有趣。这样，我们的数学教学就在充满生活情趣与知识的交融中焕发出了生命的活力。