2004年03月16日
教学基本功与教学艺术：激发学生创新
[引言]
学校教学以课堂教学为主，课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道。良好的环境是造就万物生生不息的重要因素。课堂教学要创设情景，激发学生学习兴趣，让课堂活起来，这是培养学生创新精神的起点。
在英语教学中，如果仍采取以前传统的教学方法，先教授语法规则，再套语法练习句型，这必然导致“教材中心、教师中心”的教学观念和“传授十接受”的教学模式。学生只能循规蹈矩，不敢越雷池一步，丧失了自由表现的机会，抑制了学生进行创造的内在动力，阻碍了学生创造性的发展。因此在教学时，我尽力让课堂活起来，让天真可爱的学生展开想像的翅膀，自由飞翔。让我们的课堂不再是安静的“教堂”，而成为歌声、笑声、拍手声和大声朗读英语的“学堂”。让他们独立思考、亲自动手自编、自演英语小对话，在实践中运用所学的知识。
[案例]
记得一位教育家曾说过，学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性和联系。现代创造学理论也指出：“人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的”。因此我在课堂上尽量让学生多说、多动，让他们自由发挥，大胆设想。比如当学到turn around(转圈)，turn right(向右转)，turn left(向左转)，go straight(向前走)等等一系列动词短语时，让学离开座位，分成学习小组，边做动作边念单词，让每个学生当一次体育老师，轮流发号施令。小队长发命令，同学们做动作，学生们非常高兴，一节课下来不仅学会了所有单词，而且不少学生发挥想像力，把向后退、跑、跳等动作的单词也学会了。学生用这种方式创造出富有戏剧性的情景，对新单词加以巩固练习，只需30分钟，学生就能掌握20个单词，比以前单纯的死背硬记要高出五倍。
教育心理学家认为：机械的记忆遗忘很快，而富有动作、情景的记忆长久。又如学生在学 “May I have…please？ Thanks”这个句型后，我让学生自由结合成二人小组，鼓励学生在对话过程中创设人物和情景，可以用手偶或面具。学生积极性非常高，他们充分发挥想像力，不少人搞“小发明创造”，用纸叠小书包、小衣服或用身边的道具等，编出对话，一堂课学生共用这个句型编对话20多段，然后进行表演比赛，极大地调动了学生学习的积极性，让他们真正尝到学英语的乐趣，并从对话过程中获得语言的锻炼。如一组学生编了这样一段对话：
A：May I have one apple，please？(可以给我一个苹果吗)
B：Thanks(谢谢)(有给有接的动作)
A：May I have two apples，please？(可以给我两个苹果吗)
B：Thanks(谢谢)
A：May I have five apples，please？(可以给我五个苹果吗)
B：No，I haven’t. I have only four apples.(不，不行，我只有四个苹果)
A：Thanks.(谢谢)
B：No apples for me.(我没有苹果了)我认为他们很有创造潜能，通过自己的想像、发挥，置自己于真实的英语环境之中，学到的是自然的、地道的英语。由此可见，学生的学是课堂教学的主体，教师创设情景，提供机会，启发学生从思维障碍中冲出来，培养他们勤于思考、独立思考、善于想像的能力，创新的火花就会不断地迸发闪烁。只要教师为学生营造一个和谐、平等、友好、真实的学习气氛，学生的创造性就会应运而生。
[解说]
应该说，学生的创新潜能贯穿于教与学的整个过程中，教师在教学过程中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新意识的目的。课堂教学是培养学生创造性学习的主阵地，学生通过自由活动提高创新能力，教师要运用创造性的教学方法，挖掘教材蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。
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