2004年06月06日
主题活动与多元智能
“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这无疑给我们的教育提供了更广阔的空间，要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。“多元智能”恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。
在主题活动中我们可以有更多的空间来发现孩子的多元智能，也可以发展孩子不同的智能。体现在几方面。
一、 以孩子的多元智能特点为中心
这种主题开发的假设是：教师与孩子共同商讨，针对孩子多元智能的特点，教师事先做好必要的计划，使学生的学习有连续性和持久性。主题的设计开发面向所有的孩子，多学科知识、多种学习/探究/研究策略将与孩子的个性特点（兴趣、需要、学习风格、能力等）整合起来，成为孩子开展主题学习的工具或中介。
在我们的“学习解放军”主题活动中，我们就充分考虑了各个孩子的不同兴趣与需要，在活动中结合动手、动脑、动口等多种形式来探究孩子感兴趣的问题，如兵器知识、兵器制作、英雄故事、图片欣赏、歌舞、参观、讨论等等。有的孩子喜欢看书来了解，有的则是行动记忆，每种活动都能适合不同的孩子，这无疑体现了孩子多元智能的特点。
二、 能充分激发孩子的内在学习动力，使孩子能积极参与。
在我们这次的主题活动中，所有的资料几乎都是孩子和家长共同收集来的。孩子们想了解什么，就和家长一起来找答案，在每天的“餐前小问号”活动中提出，这样的提问方式拉近了孩子们的距离，也有了共同的话题与兴趣，自然而然的，孩子们形成了不同的兴趣群体。喜欢折纸、了解兵器类的聚在一起，喜欢表演的在一起、喜欢讲故事的也在一起。在后面的搭建活动中孩子自己选队长，再双向选择组员，充分发挥了他们的积极性主动性。
三、 充分发展了孩子的独立性和解决问题的能力。
在这样结合了多元智能理论的主题活动中，孩子是主人，老师要和孩子一起来学习，看看孩子们想了解什么，他们关心的是什么。而在用孩子决定活动的方向的同时老师会象伙伴一样地鼓励和支持着他们，使孩子更自信、更主动、更独立。在解决问题的过程中我发现孩子间学习的方式越来越多样话，除了向老师学、向书本学等等传统的学习方式外，孩子们的互学也是很好的办法。比如在学习解放军的活动中，孩子想折枪，老师就提供了折纸的书和一些他们需要的材料，能力强的孩子能看书来折，能力差的孩子就跟着能力强的孩子一起学。这样可以让老师有更多的时间去观察孩子的需要，以便为他们准备更多的材料解决他们所遇到的问题。
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